转眼进入三月份了，2013年的高考在向我们一步步迫近，高三的全体学生和老师已经卯着劲向高考冲刺。在这关键时刻，有很多学生已经乱了阵脚，心里开始紧张了，但作为高三老师，我们怎么样做到临阵不乱，带领学生有条不紊的进行复习备考呢？这里我就后期的高考备考工作提点建议和看法。

首先，我们要认真研究高考真题、课标、考纲，分析高考命题总趋势，明确“考试大纲”和“考试说明”对各题型命题要求。比如，2012年考试说明与2011年旧考纲语法项目的分类依据不同。旧考纲要求23个语法项目，新考纲24个语法项目，新考纲是按照课程标准编制的。2012年新考纲增加了虚拟语气、强调、间接引语、将来进行时态，现在完成进行时态。2013年没有变化。注意课标标有*号的语法项目（七级要求理解，八级要求掌握）：过去将来时、过去完成时，现在完成进行时、补语、主语从句、表语从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。只有这样我们才能做到有的放矢地来进行我们的备考工作。其次，要把握备考难度，高考是一种选拔性考试，需要一定难度，才能保持区分度。难度适中区分较好，难度过大或过小区分不好。在难度与区分度之间，命题老师更看重区分度。抓好中等生，突破中档题，拿足中等分是我们增分的着力点。高考越来越通过评分标准提高区分度。老师研究评分标准，学生了解评分标准是备考不可缺少的环节。

    “研究”“探讨”完以后，我就各部分的复习的着力点谈谈我的看法。

听力

    现在听力考查的话题范围超越了日常生活，更加宽泛了，所以应该对话题和功能部分予以适度的重视，要建立良好的“听力形象”，注重听力习惯的培养。要求学生储备足够量的词汇；老师在选择听力材料时，必须对材料的词汇有要求，场景中词汇不能局限于常见词。

多项选择

    从2007年开始， 湖北省站在改革的前沿，率先将这一题型由传统的考查语法知识改为着重考查词汇知识。这个题型主要考查名词、动词（包括短语动词）、形容词、副词和其他词组的运用能力。试题考查的方式较少涉及同义词或近义词的辨析，在透彻理解语境的前提下，考查的重点在于选择符合语境意义表达的最佳词义。建议精读高考真题，重视高考题辐射作用，可以把词汇表中动词和活跃动词短语列出来，结合课本和近几年全国各地高考试题进行归纳总结和练习，考纲内动词512，活跃动词35个。所以建议“地毯式轰炸”考试说明上的词汇，要关注词汇频率，进行“词义线”“语境线”归纳 ，做到大词与小词归纳相结合，融通语法与词汇，词汇与语境。

完形填空题

    题材选择以记叙文体为主，夹叙夹议，材料的难度低于阅读理解材料的难度，材料包含要考查的项目（词汇、语法结构等），且上下文关系应较为紧凑。常选话题有：

    话题一：信念                     话题二：责任   

    话题三：人格与尊严               话题四：对快乐（人生）的感悟  

    话题五：学会赏识                 话题六：心态与生活

    话题七：合作                     话题八：考验

    话题九：和谐                     话题十：科技的利与弊 （个别省份）

所以我建议平时多培养学生的角色意识，即应试者，命题者，文章作者，故事主人公，提高学生的复写能力，做到“四通：词汇通、搭配通、逻辑通、语法通。注重训练学生的语篇结构意识（大意、篇章结构分析）、逻辑思维能力（文章细节、词句的理解和推断）、对语言知识（文章的词汇、句型以及相近词辨析）以及语言运用（完形基础上的话题写作、体裁写作）能力的关注意识。

阅读理解

    命题人员往往会要求考生根据不同的要求，阅读文章以获得某些特定的信息或准确地寻求所需的细节。这类试题有时比较直接，理解字面意思即可答题；有时则较为间接，需要归纳、概括和推理才能答题。现在的题型特点是内容生活化+体裁多样化+词汇高级化

+信息密集化+结构复杂化+设题创新化，文章是原汁原味的短文，平时要训练学生读广，读新，读深，读快。

完成句子

     命题原则

   （1）每题包含3个部分：英语句子部分，整句文提示部分，单词提示部分。

   （2）运用英语句子与整句中文意思创设语境，凸显“Form＋Meaning＋Use”三维一体的命题理念（三维语法）。

   （3）考查常用语法，每题考点渐单一。

   （4）淡化语法，强调运用，立足基础，远离冷僻。

   老师要研究评分标准，指导学生答题。

书面表达

    熟悉评分原则

①本题总分为30分，按5个档次给分。

②词数少于100，将分数降低一个档次。

③评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。评分档次的确定应在内容符合题目要求的前题下侧重于语言的表达。

④评分时，应注意的主要内容为：内容切题，语言表达准确、多样、连贯、得体。

⑤拼写与标点符号是语言表达准确的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。

⑥如书写太潦草，以至影响辨认，将分数降低一个档次。

我总结了我们高中老师在英语写作教学中的一些误区和问题：

    不少教师认为只要学生平时多阅读，写作能力就自然会提高，低估了写作教学的作用；

学生平时写得少，写作教学往往到了高三才有，基础年级有题目（高一就类似于高考题），自己写，给范文，没指导；批改作文时过分纠缠语法错误，忽视点拨和激励；重结果轻过程；

教师难教、怕改作文。

    所以我建议以“背”导“写”，“背”“写”合一。写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚，释放就会越精彩。如可以要求学生背《新概念英语》中的小短文以及训练语篇中优美句子等。

最后，我提醒老师们，教学是讲了不等于懂了，懂了不等于会了，会了不等于能运用了。

建议：

老师: 备得博一点   讲得少一点   给得精一点   引得多一点

学生: 学得多一点   悟得透一点   懂得深一点   用得活一点