教书十一年，作了七年的班主任。从最难当的文科班班主任干起，到现在的理科实验班班主任，和绝大多数高中班主任一样，酸甜苦辣备尝，熬夜加班常有，提心吊胆更是家常便饭。值得庆幸的是，我还是一名语文教师。虽然授课与班主任工作似乎难免会发生冲突，我却努力追求鱼与熊掌兼得的效果，用语文教学来促进班主任工作，用班主任工作来带动我的教学工作。反思过后，便有了下面这些并不成熟的经验，请诸君斧正！

　　一、利用语文教师自身的学科素养促进班级建设

　　不同学科的教师有各自的学科素养。作为班主任，一身兼两职，应该充分利用自身的学科素养来促进班务工作。语文教师阅读面较广，文史哲多有涉猎，能说会写是其优势。利用好这些优势，班务工作可以举重若轻。

　　1.在班级文化建设中体现独特品位

在班级显性文化建设方面，标语、宣传栏的制作是重中之重。

高一时，我与学生们一道创作、选择标语，采用“铁纪律，金品质”作为班训，发动学生模仿《三字经》创作了《五字经》，每天一则“凡人名言”展现学生思想风貌，建设班级图书角和班级网站。一位班主任发短信给我：“你们班看起来真正与众不同!扑面而来的就是文化品位，置身其中就是淡然恬静。真好！”而这也与我的治班理念相吻合，与我们班隐性文化中的团结、友爱、宽容、和谐、追求卓越精神相契合。

环境育人，语文教师利用自己的文学积淀和美学修养，不但可以创设书香班级氛围，还可以利用自己的举手投足、个性气质影响学生的行为习惯，使他们知廉耻、明礼仪、守纪律，从而促进整个班级的健康发展。

　　2.在学生活动中体现独特价值

语文教师大都多才多艺。朗诵、演讲、书画、写作、辩论，皆通一二。充分发挥自身特长，参与学生活动，既可给予到位的指导，又可增进师生情感，增强班级凝聚力。

高一朗诵比赛，我与学生同台表演，为朗诵主角作背景，表演了老先生带领弟子诵诗的场景，获得学生授予的“最佳背景奖”；高二辩论赛，我亲自为学生制定规则、选定辩题、培训辩手。高一至高三一直坚持下来的课前三分钟演讲，成了每堂语文课的一道亮丽的风景线。读书报告会、理想主题的演讲比赛、感恩主题的班团活动……我用语言和真情对学生进行心理抚慰。几年来，我充分体会到了语文教师的基本素养对于班级活力的形成具有多么独特的价值。

　　3.在师生交流中开辟独特途径

　　作为班主任，与学生交流是经常性的工作。但一对一的交流，费时太多，且每位学生获得的机会太少。为此，我在班上制定了“值周总结”制度，每周一名同学作为主笔，记录本周班级的重要事件，并且发表关于班风建设的演讲，其他同学亦可上讲台发表自己的观点和感受。“值周总结”一经推出，就大受欢迎。我也参与其中。在这种短平快的近乎娱乐的民主管理中，我很轻松地及时掌握班级的状况，了解到许多同学的想法，不少带有共性的问题，就在一篇篇“值周总结”和学生演讲中被化解，繁重的班务工作变得轻松有趣。

　　另外，我还坚持写教育随笔，记录下每周的班务工作感想。每当感觉班级状态不佳时，我不是单纯以纪律约束或道德说教去改变，而是平静地为学生们朗读我的教育笔记，如《如果爱可以重来》、《擦干泪，让我们携手并肩》……在这些文章里，有我的教育理想，有我对班级的期望，有我对一些不良现象的剖析，有我对自己工作的真诚反思。朴实真切的文字，常常让学生深思或流泪，而我想要解决的班级问题往往也随之迎刃而解。每当这时，我就庆幸自己是一名语文班主任。

　　二、利用语文的学科特性促进德育工作

　　语文学科具有浓郁的人文性。其教学内容、教学方式等充满着情感与思想，本身就具有很强的育人功能。作为语文班主任，利用学科特点对学生进行潜移默化的教育，可收到事半功倍的效果。

　　1.课堂上的“顺带一笔”

　　在语文课堂上，不经意地旁逸斜出或故意“跑题”，可在幽默与暗示中完成班主任的教育工作。如一次比较“品位”与“品味”这组近义词，联系到年级上有个别学生课间在厕所抽烟。为了警示我的学生，我灵机一动，造了一个句子：“那些在厕所抽烟的同学就没‘品位’嘛!在厕所抽烟，纯粹就是在‘品味’尼古丁和屎尿的气味嘛!”学生们笑作一团，同时也领会到了我的良苦用心。

　　当学生某天精神不佳时，我常常利用语文的小活动来调整班级状态。比如一天早上，雾散日出，学生有些困倦。我说：“咱们来对一副对联吧。我的上联是‘阳光如丝’。”学生一下来了精神，有对“江山如画”的，有对“时光如梭”的，不一而足。最后我公布自己的下联“薄雾多情”，学生一片赞叹。我接着说：“此联虽不甚工，但很应景。在这‘时光如梭’的早上，切莫辜负了如诗的阳光和多情的薄雾啊!”结果，那一天全班的学习状态特别好。

　　讲到“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”一句，我就请班上名叫夏乐之的学生来解释，并对他说：“看来你爸妈是想让你明白‘兴趣是最好的老师’这个道理啊!”期望与鼓励寓于玩笑之中。其他诸如拆(名)字和姓名谐音的语文游戏等，把轻松活泼的语文课堂与班级德育工作自然结合起来，既使语文课别有风味，又使思想教育自然无痕。

　　2.语文与班会的“杂交课”

　　除了课堂上不时的“顺带一笔”，有时我也根据需要或者把语文课变成班会课，或者把班会课变成语文课。二者一结合，往往一举两得，效果很好。

　　运动会前一天上语文课，走进教室发现学生很兴奋，都在谈论我们班的比赛项目。见此情景，我取消了本来该讲的文言文，改为上写作课——为运动会写广播稿。我说：“这节课的目的有三：一是评估我们班的比赛实力，二是为明天运动会准备一些广播稿，三是为我们班的健儿加油!”本来不想写作文的学生听我说可以“一箭三雕”，也来了兴趣。于是，我把班上所有参赛的项目和运动员名字一一罗列在黑板上，然后将全班分成十多个小组，每组写一则广播稿。与学生一起明确了广播稿的写法后，学生用五分钟写作。然后每组运动员站到讲台上，接受对应小组同学的加油祝福。最后我也即兴为全班运动员写了一段加油的话。那堂课学生几乎忘了是在写作文，四十分钟兴奋点全在运动会上。但殊不知他们已经不知不觉被我训练了一次片断作文的写作。

　　在运动会上，全班同学齐心协力，运动员奋力拼搏，取得了较好的成绩。后来我们还利用班会课，为运动员们写了“颁奖词”，以“感动五班的人”为题召开了主题班会，使班级集体荣誉感和凝聚力空前高涨。试想当初如果我硬着头皮按计划讲文言文，不知课堂效果会有多差，而运动会可能也起不到促进班级建设的作用。

　　3.班务工作中的“语文元素”

　　不同学科的教师做班主任，在班级管理理念、工作方式等方面总会打上学科的烙印。作为语文班主任也是如此。每个阶段的总结计划(哪怕是高考两百日冲刺誓词)都饱含文采，充满人情。每次家长会我总会让学生给家长写一封信，以增进沟通。就连处罚学生，也多为令其写八百至一千字不等的“思想说明书”。在班上“说教”时，也信手拈来一些小故事或经典格言，收到言浅意深之效。听到某班学生说“我们班主任三年都没讲过一个像样的故事和笑话”时，我真庆幸自己是一名语文班主任。

　　三、利用语文的学科优势提升班主任工作能力

　　教语文的人总归是爱读爱写的，因为本身就是专业所需。而它又为我们的班主任工作提供了巨大的智力支持。我们从文史哲中积累了丰富的处世道理和办事原则，使我们能辩证地分析问题，解决问题。我们从人文艺术中获取了对教育工作终极价值的认识，使我们不至于急功近利，而是重视学生的终身发展。我们从与学生的文字交流中，感受到心灵的碰撞，从而养成了走进心灵、关注情感的工作习惯。我们从每天的教育随笔写作中，体味到工作的苦乐，形成了不断反思、追求进步的生命形态。

　　当然，我也在不断提醒自己，要处理好语文授课与班主任工作之间的关系，一是不能厚此薄彼，班主任工作是主业，但必须先做一名优秀的科任教师，这样才有说服力。二是不能不分彼此，尤其是不能把班务工作中的不良情绪带到语文课堂，倒是可以通过语文课上的幽默、多情来缓解班级管理中产生的不良情绪。

　　作为班主任，客观来讲是非常辛苦的。近年我任教两个班的语文，担任一个班的班主任，还担任了备课组长和学校网站的管理员工作，可谓头绪繁多，压力很大。但正是较好地认识到授课与做班主任之间的关系，利用语文学科特点，挖掘课堂中的育人契机，从而使班务工作相对轻松有效。同时，借班主任的“工作之便”，又促进了学科教学，取得了较好的成绩。所以，我认为，只当班主任不教书，可惜(当然也不可能)；只教书不当班主任，更可惜。而做一名教语文的班主任，幸福!