时值圣诞，徐风送瑞。2018年12月24日下午四点，咸宁沈文炳名师工作室的成员聚集在鄂南高中物理实验室，进行了第二次理论学习和讲座。教务处王继原主任也应邀进行了指导。

图为王继原主任在认真听工作室成员讲座

首先，工作室成员、温泉中学物理教研组长程歆老师做了《卓越之旅，找到更好的自己》的讲座。2018年11月16日，程歆老师参加了由华东师范大学承办的湖北省卓越教师工程，为期20天。程歆老师以“问道、闻道、行道”为关键词，娓娓讲述了自己的学习研修之旅，为我们带来了先进的教育教学的理念：当前教学创新的方向为“精选课程资源、转变学习方式、优化知识结构”；课堂教学要关注“少教多学、做中学、为学而教”的基于项目的学习；课堂教学要契合“达成度、清晰度、开放度、参与度、生成度”；教师的专业发展道路主要是学习，做反思型、研究型教师，教师成长要经历经师、能师和人师三重境界。程歆老师最后以“你若盛开，清风徐来；你若努力，天自安排”结束了精彩的讲座。

程歆在作《卓越之旅，找到更好的自己》的讲座

图为王继原主任和工作室成员在认真听程歆老师的讲座

其次，俞贤德老师讲述了《SOLO分类理论及其在教学中的应用》。SOLO分类理论弥补了皮亚杰理论在应用于学校背景时的明显不足，也是为解决“描述所观察到的大量学科和主题领域学生在各种学习环境下的大量反应的结构一致性”的需要。SOLO分类理论划分了认知发展的5种功能方式及其出现的相应年龄：感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式和后形式方式；划分了每种功能方式下的反应水平：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平和拓展抽象水平；还划分了四种知识类型：隐性知识、直觉知识、陈述性知识和理论知识；还描述认知方式转化的途径及影响转化的因素，概括了认知发展的性质，SOLO分类理论分析了认知方式转化的途径及其影响因素。俞贤德老师总结了SOLO分类理论的优点：将学习的循环特征与认知发展的层次特征联系起来；以结构的复杂性来测量认知同化的质量；用具体的水平转换解释了认知发展的层次规律；它能够详细区分某种学习结果学得有“多好”(质量),而不是“多多”(数量)。最后，讲述了SOLO分类在教学上的应用主要有以下几方面:(1)用于课程计划的开发。(2)广泛应用于各种目的的认知类教学评价,如设计目标参照测验,提供建立测验和考试内容效度的框架等,这是它的最重要的用途。(3)用于设计开放式问题的记分方式。(4)用于识别学生已有的反应水平和教学的目标反应水平,诊断学生学习中存在的问题,提出改进教学的建议。(5)用于课程计划的分析与评价,与现代测验理论中的Rasch模型结合使用,它可以清楚地描述学生群体的能力,通过了解学生反应与课程目标要求之间的关系,可以用于分析课程计划设计的合理与不足。

图为俞贤德在作《SOLO分类理论及其在教学中的应用》讲座

第三，曾升红作了《SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较》的讲座。PISA(Program forInternational Student Assessment)(国际学生评估项目)是一项由经济合作与发展组织(Organizationfor Economic Co-operation and Development，OECD)统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。PISA在2000年首次开始实施，每3年一次，评估的领域主要有科学素养、阅读素养、数学素养以及问题解决能力，共分为6个等级水平，每个等级水平具有相应领域特征的等级陈述，水平层次越高，难度越大。通过比较可知，PISA6级对应SOLO的拓展抽象水平，PISA5级对应SOLO的高关联结构水平，PISA4级对应SOLO的中关联结构水平，PISA3级对应SOLO的地关联结构水平，PISA的2级和1级对应SOLO的多点结构和单点结构。

图为曾升红在作《SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较》讲座

第四，张志勇作了《马扎诺教育目标分类学与SOLO分类学的比较》的讲座。美国学者马扎诺提出了一个两维的评价体系。第一个维度是知识，包含了三个不同领域的六类知识：信息领域（事实、组织理念），智力程序领域（智力技能、智力过程），心理意向领域（心理技能，心理过程）。第二个维度是过程运作，包括了三个系统的六种运作。1至4类分别是回顾、理解、分析和知识运用，属于认知系统；第5类为元认知系统；第6类为自我系统。马扎诺教育目标分类学与SOLO分类学的共同点为：都有坚实的心理学基础，都将学习结果作为教育目标分类的对象，教育目标都有层级结构，教育目标都关注高阶思维能力，教育目标都是一种工具。不同点在于：两种分类学的分类标准不同、两种分类学的分类对象涉及的领域不同、两种分类学的应用范围不同。

图为张志勇作《马扎诺教育目标分类学与SOLO分类学的比较》讲座

第五，敖勇波结合教学实际，作了《基于SOLO理论的“小车+重物”实验的教学》报告。物理实验是培养学生物理核心素养的重要途径，实验能力也是高考物理考查的五种能力之一，高考考试大纲要求“能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。”敖勇波总结了实验要求与SOLO分类理论的水平层级之间的关系，总结了“小车+重物”实验在近三年高考中的考查、以及新课标对该实验的要求。最后，运用SOLO分类理论分析了2018年北京高考实验题。

图为敖勇波作《基于SOLO理论的“小车+重物”实验的教学》报告。

工作室主持人沈文炳做了点评。各位老师对理论学习越来越认真，慢慢认同理论对教学的价值。SOLO分类理论在教学实际中有巨大的应用前景，也是工作室的研究课题，希望大家进一步学好SOLO分类理论，并把它应用到实际教学中去，产生丰富的教学教研成果。

最后，王继原主任做了讲话。希望工作室的各位老师认真学习理论，并把理论应用到教学研究和教学实际中来，提升自己的专业素养，成为名师。也希望鄂南高中的物理团队能够在鄂南高中、咸宁市都有带动、引领和辐射作用。

供稿：沈文炳

校稿：尤明飞

审稿：陈哲