11月5日，湖北省教育厅下发了文件《湖北省普通高中2018级学生课程实施指导意见》，这标志着湖北省在2018年正式进入新课改，2018级学生是新高考第一届。新课改不只是课程的改革、教法的改革，更是一个系统的工程，在给老师教法提出挑战的同时，也给学校管理工作提出了更高的要求。年级管理是学校管理的重要环节，关乎到学校政策的实际落实与执行效果。在新课改背景下，如何进行年级管理是一个重大课题，我认为，必须抓好三个方向的工作：

一强化教师终身学习观念。“教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这是新课改下的一种新的教师观，要真正成为新课改下的新教师，我们必须做到以下几点：

一要认识教育的根本目的。教育的根本目的是促进人的全面发展。学校教育，从大学到高中到初中到小学，重心越低，越应该关注人的发展。

二要重新认识自己的角色。传统教学中，教师关注的是如何把知识技能传授给学生，如何完成教学任务，如何使学生在各种考试中取得好成绩。学生成为了知识的接受者、施教的对象，被教师“牵着鼻子走”，主动性和创造性得不到发挥。在新课改下，老师要以学生为本，而不能以教材为本。因此，作为教师要灵活驾驭教材，根据学生的实际情况灵活地处理教学内容，精心设置教学程序，选择最佳的教学策略，激活课堂教学，使教学真正为学生服务。在课堂上，我们要给予学生足够的时间和空间，让学生自主学习，真正成为课堂的主人。

三要正确区分主体与主导的关系。新课改强调，学生是学习的主体，是不是就不需要教师主导呢？不是这样的，教师永远是课堂上的组织者与主导者，从教学计划的编排，教学目标的实施，教学内容的选择，教学程序的制定，到教学情景的创设，教学方法的选用，教学媒体的选用，每一个环节都要发挥教师的主导作用。尤其在课堂上，我们绝不能为了发挥学生的主体地位，而任由学生毫无目的、毫无价值地探索、交流。如果这样，整个课堂将会是“一盘散沙”。我们强调的主体，只是说在学生自己能够去体验、能够去探索的地方，放手让学生去经历。这就要求我们教师要精心组织、有效引导、密切合作，学生的主体性才能得到充分花发挥。

四要建立民主平等的师生关系。新课程改革要求教师具有全新的教育观念，建立民主、平等的新型师生关系，这样才能激发学生的学习兴趣。教师要尊重学生的人格，多给他们一些微笑；尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲；平等地对待学生，人文关怀，每一个学生，让学生在快乐中学习。教师要会与学生交朋友，把自己当作学生中的一员，和学生一起观察、一起操作、一起探究、一起交流。教师不仅要成为教学活动的组织者、指导者，还要成为教学活动的参与者、合作者，与学生平等交往、倾心交流，让学生在自信中获得成就感。当学生有疑难时，教师要充分引导，给予学生鼓励，使学生敢说想说，乐于表达自己的思想；当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的快乐和驾驭知识的乐趣；当学生出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误，从而改正错误。教师还可以就学生不同的方式或答案，引导学生展开讨论，引导学生重新审视自己的想法，分享彼此的思想成果。

五要不断提高自身素质。实施素质教育的关键是提高教师自身的素质。教师肩负教书育人的崇高使命，只有加强自我修养，提高自身素质，才能担负培育全面发展下一代的职责。首先，教师要端正教育方向，忠诚教育事业，举止文明，为人师表。要关爱学生，教学相长。只有教学民主，师生关系融洽，才能调动师生双方的积极性，才能共同提高。其次，要不断提高专业文化素质。知识在不断更新，教材在不断变换，新的教学理念层出不穷，这就要求教师必须站在学科的前沿、时代的高度，不断学习，不断给大脑“充电”。教学是科学，也是艺术。因为是科学，所以我们要深入地学习教育教学理论，掌握教学规律；因为是艺术，所以我们必须多进行创造性的劳动。最后，还要不断提高自身的教学能力素质。要掌握扎实的基本功，能在教育理论的指导下，灵活地处理教材，精心地设计教学程序，灵活地选用教学方法，精心地组织教学，运用合适的评价方式，需不断的提高教学研修水平。

二是强调学生改变学习方式。针对传统教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课改倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，即自主学习、合作学习，探究学习，鼓励学生积极主动、富有个性地学习。

自主学习即学生积极地发挥主体作用，主动去学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，关注学生的主体性和能动性。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，自主学习的本质即主动建构，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程，这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这是针对教学条件下学习的组织形式而言的，强调合作，强调发挥集体的智能去完成任务，相对的是“个体学习”和“竞争学习”。合作学习的根本目的是要培养学生学会倾听、学会尊重、学会欣赏、学会共享，培养学生有与人交往、交流、合作的愿望，从而促进学生和谐人际关系的形成和健全人格的发展。

探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。探究学习和接受学习相比，更具有问题性、实践性、参与性和开放性。主要表现在：问题情境是探究学习的出发点，它不像是接受学习那样，将学习内容直接呈现给学生，而是以问题的形式来呈现，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识是进行探究学习的关键。探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程。探究学习不仅是追求一个结论，更是一种经历，它注重探究的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，包括经历挫折与失败。探究学习不以某一固定答案为标准，而是提供了开放的、多元的价值选择。可见，探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力，是体现学习的真正价值、实现有意义的一种重要的方式。

自主学习、合作学习、探究学习是相互联系的，自主学习是探究学习、合作学习或一切有意义学习的前提，合作是在自主与探究的基础上形成的。三者是内在的有机统一整体，从不同纬度突出了新课改的课程理念。

三是强抓第二课堂建设。新改革注重理论与实践结合，第二课堂是学生参加实践、应用理论、获得经验、提高素质、展现自我、发展个性的一个教育平台，学生档案中对于其参加的活动、取得的荣誉都有详细的记载，这也将是高考录取中的重要参考信息。学生参加新生军训、田径运动会、球类比赛、朗诵比赛、各类社团活动、文艺汇演、志愿服务、组织主题班会等活动实录都是非常重要的第一手素材，学校要大力组织。另外，选修课和研究性活动也要丰富内容，让学生积极参与。第二课堂的组织和实施具备很大的灵活性，形式可以多样，既可以在学校内实施，也可以走出校门，走向社会。

开展第二课堂，受益者不仅是学生，而且也能使教师、学校从中获益。学生在参与第二课堂的过程中能够将课堂理论与实践相结合，激活思维，进行实际问题的解决和科技创新，并通过活动的组织实施锻炼组织能力、协作意识、丰富精神生活、陶冶情操，使学生的个性特长得到发展、知识面得到拓宽、动手能力得到提高，从而达到全面提升综合素质的目的。对于教师而言，可以在活动的开展和总结过程中发现更好的教学方法，使实际和课堂实现更好的有机衔接，提升教学水平和质量。在学校层面上，较好地开展第二课堂活动能够营造富有活力的校园氛围，打造校园文化品牌，促进学校内涵式发展。

新课程改革是一个长期的过程，不能一蹴而就，需要教育工作者不断更新观念、勇于探索，才能将这一顶层设计变成现实！

供稿：吕骥

校稿：陈俐含

审稿：陈哲